您当前所在位置:首页 > www.manbetx.com > 德育教育

www.manbetx.com
德育教育

邓清明主任升旗仪式上讲话

2017-11-07 16:36:48.0    来源:山东泰安英雄山中学    

培养和提高学生的自信心

 

一、自信——成功的源泉

所谓自信心,是指相信自己有能力实现一定目标的一种心理状态。它是人们采取自觉活动并最终走向成功的心理动力源泉。自信心是心理素质中的重要内容,它制约着中学生的成长和发展,是中学生成长过程中不可缺的心理品质。

俗话说:人无志不立。同样,人无自信也不立。大凡有经验的老师都知道,有自信心的学生总是充满青春、充满朝气,对未来充满憧憬、充满向往,这样的学生往往有着强烈的竞争意识和创新意识,他们总是积极地去面对生活、面对学习,勇敢地去面对困难、面对挫折;反之,如果一名学生缺乏自信心,那么他就会畏惧困难,不思进取,在挫折面前总是显得那么“娇小无力”,而且往往容易产生消极情绪,在内心中产生自卑感,因而在生活中、在学习上,或懒惰,或厌学,或“与世无争”,或精神不振,或几者兼而有之,完全没有青年人的朝气蓬勃,更缺乏竞争意识。试想,有哪位教师不希望自己的学生有强烈的自信心呢?我刚开始带的高一(9)班是个普通班,大多数学生的素质不是那么理想,自觉性不是那么强,更为可怕的是,高一刚入学时,有相当多的学生被自卑感所笼罩和侵蚀,他们总以为自己处处不如人,事事不如人,从而自惭形秽,感觉自己真的技不如人,就连一些成绩略好的同学也因就读普通班而有信心不足的表现,直接影响了他们聪明才智和创造力的正常发挥。在这种学生普遍有自卑感的情况下,培养学生的自信心显得尤为重要,它关系到这样的学生能否振作、这样的班级能否振兴。

二、发现——自信的先导

发现,意思是指找出原来就存在而大家不知道的事物。“发现”的对象是早就存在着的,比如哥伦布发现新大陆,那“新大陆”是早已存在着的,而并非哥伦布到达后才开始出现。我们这里所讨论的“发现”,主要是指“发现”学生的优点和进步,而不包括“发现”学生的缺点或不足,虽然他们的缺点、不足也或多或少地已经存在着。发现学生的优点和进步,捕捉学生身上的闪光点,是提高学生自信心的先决条件。只有通过不断的“发现”,才能使学生不断地增强“原来我是行的”、“我是不错的”、“我能改好”、“我能做的更好”等的信念,使学生从潜意识中向正面的、积极向上的方向发展,从而使学生不断进步、不断创新,然后又产生新的自信心,最终形成一个良性循环。

通常,要发现那些学习成绩好的学生身上的闪光点并不难,事实上优秀生也一直生活在赞许与表扬之中。而那些学习成绩较差的所谓后进生身上的优点,却往往被忽视或不易发现。这正是长期应试教育的恶果。应试,应试,其结果是造成了老师、家长甚至学生自己都形成了“唯成绩是才论”,给许许多多成绩差的学生心灵蒙上了一层阴影,使他们的自卑感越来越强。作为教育工作者,我们应该认识到,即使是最差的学生,也有值得别的同学学习的地方,也有他的优点,只不过看你能否发现而已,看你能否引导他正确认识自己,能否帮助他增强自尊心、自信心、进取心。

我曾经给我的学生布置过一篇周记《我的优点》,要求学生写出自己的优点,而不准提任何自己的缺点或不足。不出我的意料,有些同学几乎没有写出什么自己的优点,个别学生只写了一句话:“我的优点就是没有什么优点。”看完了他们的周记,我的内心十分感慨,也为他们如此缺乏自信心感到悲哀。但,想想也是,由于成绩差,行为表现不好,他们体验了太多失败的痛苦而很少体会成功的喜悦,不失去自尊和自信才怪呢。我觉得有必要及时帮助我的学生正确了解自己,寻找自身的闪光点,鼓励他们树立自信心,否则他们将会在自卑的深渊中挣扎而不可自拔。于是我在另一次班会课上,让同学们列举他们的优点,帮助他们去发现自己的长处。或许这些同学是第一次听到赞扬的话语,第一次看到赞许的目光,第一次感受尊重的氛围。他们感动了,他们在以后的学习中有了不同的进步,而我又适时地帮助他们不断地再去寻找新的闪光点,鼓励他们抬起头来走路,树立起必要的自信心。结果,我班有十几位同学参加了校美术班培训,有五、六位同学参加校体育集训,这些同学大多是平时的所谓后进生,他们中的大部分已经树立起高考目标,立志在高考中取得好成绩。

在实施素质教育的今天,我们要端正人才观,注重学生特长,帮助学生发现自己的优点、兴趣、爱好,多给他们以自信,你会看到他们的进步的,也许,你会骄傲,为你自己,也为学生。

三、鼓励——自信的阶梯

鼓励是指通常意义上的调动积极性。鼓励在培养自信心方面有非常重要的作用。从心理学的角度讲,教师应对学生进行正确的评价、及时的表扬、热情的鼓励,这样才能激发学生的求知欲,调动他们的积极性,增强学生的自信心,培养学生健康的心理素质,因此,要对学生的点滴进步给予充分的肯定与热情的鼓励。教师如果善于鼓励,就能把握住教育的主动权。可以说,在应试教育向素质教育转轨的今天,以鼓励表扬为主,已成为教育者的共识。因此教师不要吝惜对学生优点和进步的鼓励,而应该在竭力帮助学生寻找到优点(哪怕是微不足道的优点)后,发自内心地去赞扬,去鼓励。

《学习的革命》中有这样一句话:“如果一个孩子生活在鼓励中,他就学会了自信;如果一个孩子生活在认可之中,他就学会了自爱。”心理学研究表明,鼓励性评价(如表扬与奖赏)比否定性评价(如批评与惩罚)的教育效果要好,因为表扬与鼓励会使学生产生积极的情绪体验,批评与惩罚则会使学生产生消极自卑的心态。教学实践证明,学生由于自己的努力而获得成功,并得到老师的鼓励,其积极向上的心理需求就会得到满足,内心深处就能对自己充满信心。

鉴于此,在平时的教育工作中,对学生违反纪律,我尽量避免批评,特别是用过激的语言去批评,而总是说他下次会做好,会改正。而对他们的点滴进步则及时表扬和鼓励,这样就增强了他们的自信心。

一个善于赞扬自己学生的教师,很容易获得好的教育效果。经常注意学生的优点和进步,及时给予适当的表扬和鼓励,保护学生的自尊心和自信心不受伤害,让学生以正常的心态对待自己的问题,丢弃自卑,保持积极性,增强自尊与自信。因此,不要轻易否定你的学生,那样会损害学生的自尊心,多给学生们一些鲜花和掌声,包括那些后进生,那样,你的学生会充满自信,不断获得成功。

四、赏识──自信的催生

心理学家曾经说过:“人类本质中最殷切的要求是渴望被赏识。”也就是说人的精神生命中最本质的要求就是渴望得到赏识。赏识主要是肯定一个人的具体表现。作为社会的人,无论是朋友之间,同事之间,上下级之间,夫妻之间等等,彼此都渴望着赏识。尤其是身心正处于生长发育中的中学生,他们更加渴望被赏识。可以说,促使人将自身能力发展至极限的最好方法,就是赏识,换句话说,赏识是提高学生自信心的催生物,是开启学生心灵的钥匙。因此,对中学生开展赏识教育,有助于培养他们的自信心。赏识教育就是通过激励和表扬手段,肯定学生的优点、长处,鼓励他们不断追求成功,使学生感到自己的行为得到了别人的认可和赞扬。赏识教育能使学生正确认识自己,促使学生自激自励,互激互励,不断的追求成功。这里所说的赏识,主要包含两个方面,一方面是指班主任对学生行为表现的赏识,另一方面是学生自己对自己的能力素质的赏识,即自己赏识自己。

为了消除学生的自卑感,培养他们坚定的自信心,我在班级中尝试开展赏识教育,希望每个学生要看到自己的能力,树立起信心。我要求学生少说或不说“我不行”、“我不会”等消极性的话语,我鼓励每个学生在日常的学习、生活中要有所作为,要相信自己“我是最强的一个”,“我是最有希望的一个”,“这世界将因我而辉煌”。我对学生的每一个闪光点,每一个进步都感到欣慰,并及时给予表扬与鼓励,表现出对他们的赏识。我应该让我的学生在赏识中表现,在赏识中成长,在赏识中找回自信、树立自尊。当然,赏识不是一味地无原则地表扬,更不是护短,它只是一种提醒、一种暗示、一种激励,通过赏识,帮助学生正确了解自己,正确认识自己,让他们看到自己的能力,树立起自信,找准自己的定位,发挥出自己的潜能,这不失为使学生体验成功和超越自我的最佳途径之一。我的体会是,当别人把你的学生看“扁”的时候,你自己一定要把他们看“圆”!因为,孩子是自己的好,学生也是自己的好啊!

就让我们的学生充满自信吧,让他们以坚定的自信心去迎接社会的挑选,迎接时代的挑战!